尊重孩子“胡编乱造”的权利

妻子教儿子认字。儿子不知是因为年龄太小，还是脑袋瓜不够灵光，学起来有些低效。不过还好，妻子比较有耐心，而且想了一个很不错的办法——形象记忆法，帮儿子渡过了一个又一个认字难关。
比如教儿子认“串”字。妻子先教读音，然后教写法。儿子学着他妈妈的样子在纸上歪歪扭扭地写了个“串”字。妻子表扬：“嗯，写得还不错。”
接下来是默写。可刚刚写过的字儿子就忘了，咬起了铅笔头。妻子提醒：“不是跟你说过嘛，就像羊肉串一样，羊肉串的样子，你想想该怎么写。”
儿子得到提醒，稍作思考，便在纸上从上到下画了四个方块，然后中间再加一根“竹签”，十分高兴地问妈妈：“串，是这样写的吗？”
妻子一看儿子把“串”字真的写成了羊肉串的样子，哭笑不得，立即给予纠正：“是两个方块，用两块‘羊肉’串起来，不是四个方块串起来。”
儿子一脸疑问地反驳：“不对，我们去吃羊肉串时，都是这么多肉块的……”
妻子生气了：“我要是说‘串’字跟糖葫芦一样，你还得画上十个山楂串一起呀！”
一看妻子面对“笨”儿失去了耐心，有些上火，我赶紧把她劝到一边，亲自出马接过了教儿子识字的重担。我觉得，儿子把“串”字写上四个“口”不是笨，而是聪明的表现——这说明他观察过生活中“串”的模样，并且把生活经验活用到识字过程中了，这是明显的“联系生活，融会贯通”的思考方法。
打发走妻子，我表扬儿子：“真厉害，儿子你知道‘串’就是把好些肉肉或是豆豆串在一起的样子，不简单，说明你很细心，善观察。把四块羊肉串一起是‘串’，把十个山楂串一起也是‘串’，串就是这个样子。”
“爸爸，那我写的‘串’对吗？”儿子问。
“你写的‘串’字不对，但你画的‘串’是对的——咱们古代人，就是用这种画画的方法发明许许多多的字的。”我跟儿子解释。
“那我还想‘画字’，我也能发明许许多多的字。”儿子一听“画字”是发明，很骄傲，并且蛮有信心地要用画的方法“创造”字。
我觉得这个本领可比识字重要多了，眼下让儿子识字只是他被动地接受灌输，而“画字”则是主动创造的过程。
我给儿子出题：“那，你造一个‘山’字我看看。”
儿子脑海里当然有山的样子，他按照自己对“山”的印象，开始在纸上创造“山”字——呵，儿子画的“山”字，跟甲骨文的“山”字有一比，完全能体现出人类“原始的创造力”。
我把儿子画的“山”字拿给妻子看，妻子一看也乐了：“呵，这小子，识字的本领不咋地，画画造字的本领还挺强，这是写的甲骨文啊。”
一看妻子也夸奖儿子，我便约妻子一起鼓励儿子继续用画画的方法“造”字，让“造”字成为儿子展开想象力、形成创造力的有趣过程。
接下来，妻子给儿子出题：“你造一个‘鸟’字吧！”
“这个简单。”儿子毫不含糊地接下任务，在纸上画个圈，点上尖嘴，圈外又画两个圈当翅膀——呵，小鸟展翅欲飞的样子展现出来了，这个简练富有创意的“鸟”字，比甲骨文的“鸟”字好看好认多了。
还没等我们表扬，儿子又继续造字。他在纸上画一个大圈，点上尖嘴，圈外又画两个大些的圈当翅膀。还是“鸟”？
儿子解释：“第一个字是‘小鸟’，这个字是‘大鸟’。”乖乖，儿子不但会造字，还会“造词”——用画画的方法表达自己的意思，竟然让儿子轻易走进了想象之门！
妻子忽然发现，目前对儿子来说，“画字”的价值比“识字”的价值更大，所以妻子决定放弃教儿子识字，改为全力支持儿子“画字”。
因为得到了大人的支持，儿子画字的兴趣更是高涨，他虽然“一字不识”，却能用“画字”的方法写一篇“文章”——儿子在一张白纸上，一行行画了好多好多的“小图画”，我们也不能理解他画的是什么意思。我就问他画了些什么。儿子指着自己画成的“文章”跟我们说：早晨，妈妈在家里做饭，煮鸡蛋……
噢，开头那个半圆圈是“太阳”，是早晨的太阳；接下来那个小人画像是“妈妈”；小房子是“家里”的意思；“锅里煮鸡蛋”的模样能看懂……
听着儿子读着他“画”的文章，我惊喜万分——用“画”的字写出的文章，看似“胡编乱造”，实则有理有趣，让孩子拥有“胡编乱造”的权利，他定然会给你创造出许多惊喜……